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Aufsatz (Zeitschrift) zugänglich unter
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-355640
DOI: 10.25656/01:35564; 10.1007/s35834-025-00500-w
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-355640
DOI: 10.25656/01:35564; 10.1007/s35834-025-00500-w
| Originaltitel |
Forschen (auf-)zeigen. Dozierendenseitige Praktiken in Vorbereitungsseminaren auf Studienprojekte im Praxissemester |
|---|---|
| Paralleltitel | Showing research. Lecturer practices in preparatory seminars for study projects in the longterm internship |
| Autoren |
Herzmann, Petra   ;
Liegmann, Anke B. |
| Originalveröffentlichung | Zeitschrift für Bildungsforschung 16 (2026) 1, S. 81-96  |
| Dokument | Volltext (363 KB) |
| Lizenz des Dokumentes |
|
| Schlagwörter (Deutsch) | Professionalisierung; Forschendes Lernen; Lehramtsstudiengang; Praxissemester; Hochschullehre; Hochschullehrer; Dokumentarische Methode |
| Teildisziplin | Empirische Bildungsforschung Hochschulforschung und Hochschuldidaktik |
| Dokumentart | Aufsatz (Zeitschrift) |
| ISSN | 2190-6890; 2190-6904; 21906890; 21906904 |
| Sprache | Deutsch |
| Erscheinungsjahr | 2026 |
| Begutachtungsstatus | Peer-Review |
| Abstract (Deutsch): | Die Praxis der Hochschullehre wird bisher wenig untersucht. Dies gilt auch für Seminare im Kontext Forschenden Lernens, die mit der Einführung des Praxissemesters im Masterstudium Lehramt (z. B. in Nordrhein-Westfalen) weitreichend implementiert wurden. In diesem Beitrag beschäftigen wir uns anhand von Vorbereitungsseminaren an zwei Hochschulstandorten mit der Frage, wie Dozierende Studierende in der Vorbereitung auf ihre Studienprojekte unterstützen. Als Studienprojekte werden „systematische, theorie- und methodengeleitete Erkundungen und Reflexionen des Handlungsfelds Schule“ (MSW NRW 2010, S. 7) bezeichnet. Wir interessieren uns dafür, wie sich die Dozierenden selbst zu Studienprojekten im Lehramtsstudium positionieren und wie sie die Prozesse des Forschenden Lernens in ihren Seminaren relevant setzen. Mit der Dokumentarischen Methode untersuchen wir elf Seminarsitzungen unterschiedlicher Fächer (Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken) und rekonstruieren, welche Verlaufslogiken sich in den untersuchten Seminarsitzungen zeigen. Diesbezüglich können wir die Formate Forschungskolloquium (Beraten der Studienprojekte) und Forschungswerkstatt (Einüben von Forschung) unterscheiden. Gemeinsam ist beiden Formaten, dass sie an Beispielen (z. B. aus den eigenen Studienprojekten) auf allgemeine Vorgehensweisen und Prinzipien von Forschung verweisen und in diesem Sinne das Forschen (auf-)zeigen. Die dozierendenseitigen Praktiken des (Auf-)Zeigens, was Forschen ist und wie Forschen geht, erfolgen also immer exemplarisch und sind zugleich dem Anspruch verpflichtet, dass das Gezeigte für das individuelle bzw. unterschiedliche Vorgehen aller Studierender bedeutsam ist. In den Seminarpraktiken dokumentiert sich zugleich eine dozierendenseitige Orientierung, die wir als zwingendes Zutrauen bezeichnet haben. Damit verweisen wir auf die – wie in einer Sequenz benannt – vor allem im „Endspurt“ des Semesters notwendig erscheinende und auf die (erfolgreiche) Umsetzung ausgerichtete Perspektive auf die Studienprojekte der Studierenden. (DIPF/Orig.) |
| Abstract (Englisch): | The practice of university teaching has been little analysed so far. This also applies to seminars in the context of research-based learning, which have been widely implemented with the introduction of the longterm internship in the master’s degree program in teaching (e.g. in North Rhine-Westphalia). In this article, we use preparatory seminars at two university locations in North Rhine-Westphalia to address the question of how lecturers support students in preparing for their study projects. Study projects are defined as “systematic, theory- and method-based explorations and reflections on the field of school” (MSW NRW 2010, p. 7). We are therefore interested in how lecturers themselves position themselves with regard to study projects in teacher education and how they make the processes of research-based learning relevat in their seminars. Using the documentary method, we analyse eleven seminar sessions from different subjects (educational sciences and subject didactics), and reconstruct which process logics are evident in the seminar sessions. In this respect, we can initially distinguish between the formats of research colloquium (discussion of study projects) and research workshop (practice of research). What both formats have in common is that they use examples (e.g. from study projects) to refer to general procedures and principles of research. The practices of showing and demonstrating what research is and how research is done are therefore always exemplary. They are committed to the claim that what is shown is significant for the individual or different approaches of all students. At the same time, the lecturers’ of demonstrating research document a framework of orientation that we have described as compelling confidence. This refers to the perspective on the students’ study projects that appears necessary in the “final spurt” of the semester — as mentioned in one sequence — and is geared towards (successful) implementation. (DIPF/Orig.) |
| weitere Beiträge dieser Zeitschrift | Zeitschrift für Bildungsforschung Jahr: 2026 |
| Statistik |  Anzahl der Zugriffe auf dieses Dokument
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| Prüfsummen | Prüfsummenvergleich als Unversehrtheitsnachweis |
| Eintrag erfolgte am | 25.06.2026 |
| Quellenangabe | Herzmann, Petra; Liegmann, Anke B.: Forschen (auf-)zeigen. Dozierendenseitige Praktiken in Vorbereitungsseminaren auf Studienprojekte im Praxissemester - In: Zeitschrift für Bildungsforschung 16 (2026) 1, S. 81-96 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-355640 - DOI: 10.25656/01:35564; 10.1007/s35834-025-00500-w |
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