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Aufsatz (Zeitschrift) zugänglich unter
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-355695
DOI: 10.25656/01:35569; 10.1007/s35834-025-00505-5
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-355695
DOI: 10.25656/01:35569; 10.1007/s35834-025-00505-5
| Originaltitel |
Forschendes Lernen im Urteil von Studierenden und Forschenden. Ein Literatur-Review zur ersten Phase der Lehrkräftebildung in Deutschland |
|---|---|
| Paralleltitel | Research-based learning in students' and researchers' judgements. A literature review concerning the first stage of teacher education in Germany |
| Autor |
Redecker, Anke   |
| Originalveröffentlichung | Zeitschrift für Bildungsforschung 16 (2026) 1, S. 63-79  |
| Dokument | Volltext (405 KB) |
| Lizenz des Dokumentes |
|
| Schlagwörter (Deutsch) | Forschendes Lernen; Lehrerbildung; Student; Diskursanalyse; Ambivalenz; Literaturübersicht; Umfrage; Deutschland |
| Teildisziplin | Empirische Bildungsforschung Hochschulforschung und Hochschuldidaktik |
| Dokumentart | Aufsatz (Zeitschrift) |
| ISSN | 2190-6890; 2190-6904; 21906890; 21906904 |
| Sprache | Deutsch |
| Erscheinungsjahr | 2026 |
| Begutachtungsstatus | Peer-Review |
| Abstract (Deutsch): | Im Beitrag wird die Betrachtung des Sprechens über forschendes Lernen durch eine diskursanalytische Problematisierung studentischer Aussagen über ihre Erfahrungen mit forschendem Lernen erweitert. Durch ein Literatur-Review über Studierendenbefragungen im Rückgriff auf die Wissenssoziologische Diskursanalyse können die Befragten als Diskurseffekte und -gestaltende in den Blick genommen werden, um Implikationen für die Ausrichtung zukünftiger Praktiken forschenden Lernens und deren theoretische Begründungsstrukturen zu finden. Gefragt wird nach der Ausrichtung relevanter Diskurse und den Ambivalenzen, die das studentische Sprechen über forschendes Lernen in der Darstellung durch die sie Beforschenden bestimmen. Damit rücken nicht nur Aussagen der Studierenden, sondern auch die diese Aussagen reflektierenden Darstellungen durch Forschende in den Fokus. Markant tritt ein leistungs- und effizienzorientierter Professionalisierungsdiskurs hervor, der auch das Sprechen über eine Bildungsrelevanz forschenden Lernens bestimmt. In Bezug auf diesen Professionalisierungsdiskurs äußern sich Studierende kritisch über ein forschendes Lernen, das sie als nutzlos und überfordernd erleben. In den untersuchten Texten wird dem kritisierten effizienzorientierten Selbstoptimierungsdiskurs ein weiterer Diskurs entgegengesetzt, der als Ursache studentischen Unbehagens ein Unvermögen angehender Lehrender in Bezug auf die Bestimmung von und den Umgang mit forschendem Lernen markiert. Das studentische Antworten auf ihr Adressiert-Werden zeigt sich in der Ambivalenz von erfahrener Autonomie und Heteronomie, wobei sich Studierende in der pflichtgemäßen Bearbeitung ihrer Studienprojekte widerständig zeigen. (DIPF/Orig.) |
| Abstract (Englisch): | The contribution aims at extending the view on speaking about research-based learning by a discourse-analytic problematization of students’ statements about their experiences with research-based learning. With recourse to the knowledge-sociological discourse analysis it presents a literature review of student surveys that shows respondents not merely as effects of discourses, but also as their designers. Thus, implications for further practices of research-based learning and their theoretical foundations can be found. The direction of relevant discourses is problematized as well as several ambivalences that determine students’ speaking about research-based learning, the way this speaking is shown by those who investigate the students’ statements. Thus, not only students’ statements, but also those of the authors who discuss students’ attitudes in the examined texts are shown and problematized. A prevalent professionalizing discourse is directed on high-performance and efficiency. This discourse also determines the way how educational relevance of research-based learning is addressed. Regarding this professionalizing discourse, students criticize a useless and overstraining research-based learning. In the examined texts this criticized discourse of self-optimizing is confronted with another discourse that finds the reason for students’ rejection of research-based learning in their inability to define and deal with it. The students’ answering to being addressed shows their experienced ambivalences of autonomy and heteronomy. In their dutiful research-based learning they appear as resistant. (DIPF/Orig.) |
| weitere Beiträge dieser Zeitschrift | Zeitschrift für Bildungsforschung Jahr: 2026 |
| Statistik |  Anzahl der Zugriffe auf dieses Dokument
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| Prüfsummen | Prüfsummenvergleich als Unversehrtheitsnachweis |
| Eintrag erfolgte am | 25.06.2026 |
| Quellenangabe | Redecker, Anke: Forschendes Lernen im Urteil von Studierenden und Forschenden. Ein Literatur-Review zur ersten Phase der Lehrkräftebildung in Deutschland - In: Zeitschrift für Bildungsforschung 16 (2026) 1, S. 63-79 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-355695 - DOI: 10.25656/01:35569; 10.1007/s35834-025-00505-5 |
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