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Aufsatz (Sammelwerk) zugänglich unter
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-360804
DOI: 10.25656/01:36080; 10.21240/mpaed/jb23/2026.07.31.X
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-360804
DOI: 10.25656/01:36080; 10.21240/mpaed/jb23/2026.07.31.X
| Originaltitel |
Transprofessionelle Kommunikation als Bedingung organisationaler Anschlussfähigkeit in digitaler Schulentwicklung. Figurationen digitaler Zukünfte als medienpädagogische Analyseperspektive |
|---|---|
| Paralleltitel | Transprofessional communication as a condition of organisational connectivity in digital school development. Figurations of digital futures as a media-educational analytical perspective |
| Autoren |
Tellisch, Christin   ;
Lang, Alexander C. |
| Originalveröffentlichung | Müller, Jane [Hrsg.]; Kreutz, Katrin [Hrsg.]; Kammerl, Rudolf [Hrsg.]; Schiefner-Rohs, Mandy [Hrsg.]; Kommer, Sven [Hrsg.]; Bellinger, Franziska [Hrsg.]: Kommunikation und Medienpädagogik. Theorien, Praktiken und Perspektiven. 2026, S. 205-228. - (Jahrbuch Medienpädagogik; 23) |
| Dokument | Volltext (696 KB) |
| Lizenz des Dokumentes |
|
| Schlagwörter (Deutsch) | Medienpädagogik; Kommunikation; Schulentwicklung; Digitalisierung; Schulträger; Mediatisierung; Organisationsforschung; Vignette <Methode>; Analyse |
| Teildisziplin | Medienpädagogik Bildungsorganisation, Bildungsplanung und Bildungsrecht |
| Dokumentart | Aufsatz (Sammelwerk) |
| ISSN | 1424-3636; 14243636 |
| Sprache | Deutsch |
| Erscheinungsjahr | 2026 |
| Begutachtungsstatus | Peer-Review |
| Abstract (Deutsch): | Digitale Schulentwicklung wird als kommunikatives Ordnungsproblem rekonstruiert. Ausgangspunkt ist die Annahme, dass digitale Transformation in schulischen Organisationen organisational anschlussfähig wird, sofern heterogene Zuständigkeiten, Erwartungen und Verantwortlichkeiten zwischen Schulträgern, Schulen, Medienverantwortlichen, wissenschaftlicher Begleitung und weiteren Beteiligten in bearbeitbare Entscheidungszusammenhänge übersetzt werden. Transprofessionelle Kommunikation bezeichnet dabei eine prozedurale Koordinationsleistung, in der Differenzen zwischen pädagogischen, administrativen, technischen und wissenschaftlichen Handlungslogiken relationiert werden. Hierfür wird eine heuristische Analyseperspektive ausgearbeitet, die drei zugleich wirksame Momente unterscheidet: normative Ansprüche, strukturelle Anschlussbedingungen und mediale Arrangements. Empirisch wird diese Perspektive anhand zweier rekonstruktiver Vignetten aus Netzwerktreffen und Workshops im Verbundprojekt TOBIS (2024 – 2028) erprobt. Rekonstruiert wird, wie Schulträger über Format-, Verfahrens- und Infrastrukturentscheidungen Koordinationsordnungen stabilisieren und dadurch Ordnungen von Verantwortung, Wissen und Partizipation mitkonstituieren. Zugleich treten Ambivalenzen hervor: Formatsetzung, Protokollierung und infrastrukturelle Standardisierung eröffnen Beteiligung, wirken aber selektiv, weil bestimmte Perspektiven leichter in entscheidungsfähige Formate überführt werden als andere. Der medienpädagogische Erkenntnisgewinn liegt darin, digitale Schulentwicklung als Gestaltung institutionell gerahmter Kommunikationsräume und Entscheidungsarchitekturen analytisch zugänglich zu machen. (DIPF/Orig.) |
| Abstract (Englisch): | Digital school development is reconstructed as a communicative problem of estab-lishing order. The starting point is the assumption that digital transformation be-comes organizationally actionable in school organizations when heterogeneous responsibilities, expectations and accountabilities among school authorities, schools, media coordinators, academic partners and other stakeholders are translated into manageable decision-making contexts. Transprofessional communication refers to a procedural coordination effort in which differences between pedagogical, administrative, technical, and scientific logics of action are related to one another. To this end, a heuristic analytical perspective is developed, that distinguishes three simultaneously effective dimensions: normative claims, structural conditions for connectivity and media arrangements. Empirically, this perspective is tested using two reconstructive vignettes from network meetings and workshops in the project TOBIS (2024 – 2028). The analysis reconstructs how school authorities stabilize coordination orders through decisions on formats, procedures and infrastructures, thereby co-constituting orders of responsibility, knowledge, and participation. At the same time, ambivalences become visible: the setting of formats, documentation practices and infrastructural standardization enable participation but also operate selectively, because certain perspectives can be translated into decision-ready formats more easily than others. The contribution to media education lies in making digital school development analytically accessible as the design of institutionally framed communication spaces and decision architectures. (DIPF/Orig.) |
| Statistik |  Anzahl der Zugriffe auf dieses Dokument
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| Prüfsummen | Prüfsummenvergleich als Unversehrtheitsnachweis |
| Eintrag erfolgte am | 13.08.2026 |
| Quellenangabe | Tellisch, Christin; Lang, Alexander C.: Transprofessionelle Kommunikation als Bedingung organisationaler Anschlussfähigkeit in digitaler Schulentwicklung. Figurationen digitaler Zukünfte als medienpädagogische Analyseperspektive - In: Müller, Jane [Hrsg.]; Kreutz, Katrin [Hrsg.]; Kammerl, Rudolf [Hrsg.]; Schiefner-Rohs, Mandy [Hrsg.]; Kommer, Sven [Hrsg.]; Bellinger, Franziska [Hrsg.]: Kommunikation und Medienpädagogik. Theorien, Praktiken und Perspektiven. 2026, S. 205-228. - (Jahrbuch Medienpädagogik; 23) - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-360804 - DOI: 10.25656/01:36080; 10.21240/mpaed/jb23/2026.07.31.X |
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