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| Originaltitel |
Lehren und Lernen sichtbar machen - evaluativ gedacht. Ein Nachwort |
|---|---|
| Paralleltitel | Making teaching and learning visible – evaluatively thought. An afterword |
| Autoren |
Beywl, Wolfgang   ;
Bestvater, Hanne |
| Originalveröffentlichung | Hattie, John A. C [Hrsg.]; Fisher, Douglas [Hrsg.]; Frey, Nancy [Hrsg.]; Almarode, John [Hrsg.]: Illustrierter Leitfaden: Lehren und Lernen sichtbar machen. Schule und Unterricht lernwirksam gestalten - Einführung. Baltmannsweiler ; Bielefeld : Schneider Verlag Hohengehren ; wbv Media GmbH & Co. KG 2025, S. 156-164 |
| Dokument | Volltext (702 KB) |
| Lizenz des Dokumentes | Deutsches Urheberrecht |
| Schlagwörter (Deutsch) | Selbstevaluation; Unterrichtsentwicklung; Schulentwicklung; Schulerfolg; Bildungsforschung; Metaanalyse; Effektivität; Lehrstrategie; Lernaktivität; Lernen; Lehren |
| Teildisziplin | Empirische Bildungsforschung Schulpädagogik |
| Dokumentart | Aufsatz (Sammelwerk) |
| ISBN | 978-3-8340-2280-6; 9783834022806 |
| Sprache | Deutsch |
| Erscheinungsjahr | 2025 |
| Begutachtungsstatus | (Verlags-)Lektorat |
| Abstract (Deutsch): | Das Nachwort zur Übersetzung der Originalpublikation zu „Visible Learning“ begründet, weshalb der Titel auf «Lehren und Lernen sichtbar machen» erweitert wird. Die zugrundeliegende Forschungsbasis und ihre Reichweite werden kritisch eingeordnet. Es wird zunächst betont, dass sowohl Lernprozesse als auch die Unterrichtsgestaltung transparent gemacht werden sollen – für Lernende, Lehrende und Dritte. «Sichtbarkeit» muss aktiv hergestellt werden, durch unterrichtsintegrierte Selbstevaluation, Belege zu Lehraktivitäten, daten-nutzende/-generierende professionelle Lerngemeinschaften (PLG ) oder digitale Werkzeuge. Es geht darum, die Unterrichtsqualität zu verbessern, kollegiale Kooperation zu fördern und datenbasiert weiterzuentwickeln, über Lernfortschritte auszulösen, die über die die normalerweise zu erwartenden hinausgehen. Anschliessend wird die Forschungsbasis skizziert. Sie beruht auf John Hatties Meta-Synthesen von über 2.100 Meta-Analysen mit ca. 130.000 Primärstudien, welche die Einflüsse von 438 Faktoren auf schulische Leistungen in Bezug auf ihre Wirkrichtung und -stärke darstellen. Die 103 für den Leitfaden ausgewählten und darin dargestellten 103 Faktoren werden im Nachwort fünf Gruppen zugeordnet: Interventionen der Lehrperson, Interventionen der Schulleitung, indirekt beeinflussbare Faktoren, Lernstrategien der Lernenden sowie kaum beeinflussbare Faktoren. Der Blick wird auf die direkt und kurzfristig steuerbaren Interventionen gerichtet. Es wird eine Interpretationshilfe für die statistischen Kennwerte gegeben und begründet, dass in der Übersetzung die Bezeichnung «Effektstärken-Durchschnitt» (ESD) gegenüber «Effektstärke» (ES) bevorzugt wird. Betont wird, dass der tatsächliche Einfluss von Faktoren stark vom Kontext ihres Einsatzes (jeweilige Schule, Klasse, Lerngruppe usw.) abhängt, und dass es das «evaluativ denkende» pädagogische Fachpersonal vor Ort ist, das eine optimal lernförderliche Kombination der steuerbaren Einflussfaktoren vornehmen kann. (Autor*innen) |
| Abstract (Englisch): | The afterword to the translation of the original guide on “Visible Learning” explains why the title has been expanded to “Making Teaching and Learning Visible.” The underlying research basis and its scope are critically assessed. First, it emphasizes that both learning processes and lesson design should be made transparent—for learners, teachers, and third parties. “Visibility” must be actively created through self-evaluation integrated into teaching, evidence of teaching activities, data-using/data-generating professional learning communities (PLC ) or digital tools. The aim is to improve teaching quality, promote collegial cooperation, and develop it further on a data-based basis, triggering learning progress that exceeds what would normally be expected. Second the research basis is outlined. It is based on John Hattie's meta-syntheses of over 2,100 meta-analyses with approximately 130,000 primary studies, which present the influences of 438 factors on academic performance in terms of their direction and strength of effect. The 103 factors selected for the guide and presented therein are assigned to five groups in the afterword: teacher interventions, school management interventions, indirectly influenceable factors, learning strategies, and factors that are almost impossible to influence. The focus is on interventions that can be controlled directly and in the short term. An interpretation aid for the statistical parameters is provided and it is explained why the term “effect size average” (ESA) is preferred over “effect size” (ES) in the translation. It is emphasized that the real influence of factors depends heavily on the context in which they are used (the specific school, class, learning group, etc.) and that it is the teaching staff on site who can determine the optimal combination of controllable influencing factors to promote learning. (Authors) |
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| Eintrag erfolgte am | 17.02.2026 |
| Quellenangabe | Beywl, Wolfgang; Bestvater, Hanne: Lehren und Lernen sichtbar machen - evaluativ gedacht. Ein Nachwort - In: Hattie, John A. C [Hrsg.]; Fisher, Douglas [Hrsg.]; Frey, Nancy [Hrsg.]; Almarode, John [Hrsg.]: Illustrierter Leitfaden: Lehren und Lernen sichtbar machen. Schule und Unterricht lernwirksam gestalten - Einführung. Baltmannsweiler ; Bielefeld : Schneider Verlag Hohengehren ; wbv Media GmbH & Co. KG 2025, S. 156-164 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-348394 - DOI: 10.25656/01:34839 |
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