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Aufsatz (Zeitschrift) zugänglich unter
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-300906
DOI: 10.25656/01:30090; 10.24452/sjer.46.1.4
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-300906
DOI: 10.25656/01:30090; 10.24452/sjer.46.1.4
| Originaltitel |
Factors supporting the engagement of first-semester students in teacher education |
|---|---|
| Paralleltitel | Engagement von Erstsemesterstudierenden. Förderliche Faktoren in der Lehrpersonenbildung |
| Autoren |
Zellweger, Franziska   ;
Brahm, Taiga ;
Kocher, Mirjam |
| Originalveröffentlichung | Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 46 (2024) 1, S. 47-60  |
| Dokument | Volltext (261 KB) |
| Lizenz des Dokumentes |
|
| Schlagwörter (Deutsch) | Lehrerbildung; Student; Studienanfang; Engagement; Übergang Schule - Hochschule; Soziale Integration; Fernunterricht; COVID-19; Pandemie; Umfrage; Empirische Untersuchung |
| Teildisziplin | Empirische Bildungsforschung Hochschulforschung und Hochschuldidaktik |
| Dokumentart | Aufsatz (Zeitschrift) |
| ISSN | 2624-8492; 26248492 |
| Sprache | Englisch |
| Erscheinungsjahr | 2024 |
| Begutachtungsstatus | Peer-Review |
| Abstract (Englisch): | As the transition to higher education can be challenging for students, it is easy to see how the (partial) closure of higher education institutions during the Covid pandemic posed an even greater challenge to engaging in more self-regulated learning and connecting with faculty and peers. Building on Kahu & Nelson's (2018) framework, the aim of this study is to better understand student engagement. In the autumn semester of 2020, students of two programmes at a Swiss University of Teacher Education participated in a survey (n=291). Overall, students reported rather low levels of engagement. The analyses show that factors of the learning environment, such as missed contact with peers as well as educational interface variables (self-efficacy, enjoyment, belonging), can explain differences in engagement. (DIPF/Orig.) |
| Abstract (Deutsch): | Der Übergang in die Hochschulbildung ist herausfordernd. So ist es leicht vorstellbar, dass es für Studierende während der (teilweisen) Schliessung von Hochschuleinrichtungen während der Covid-Pandemie noch schwieriger wurde, verstärkt selbstreguliertes Lernen sowie den Kontakt zu Dozierenden und anderen Studierenden aufzubauen. Mithilfe des Rahmenmodells von Kahu & Nelson (2018) zielt die vorliegende Studie darauf ab, das Engagement der Studierenden besser zu verstehen. Im Herbst 2020 nahmen Studierende von zwei Studiengängen einer Schweizer Pädagogischen Hochschule an einer Umfrage teil (n=291). Insgesamt zeigte sich ein eher geringes Engagement der Studierenden. Die Analysen zeigen auch, dass Faktoren der Lernumgebung wie der fehlende Kontakt zu Mitstudierenden sowie so genannte Interface-Variablen (Selbstwirksamkeit, Freude, Zugehörigkeit) Unterschiede im Engagement erklären können. (DIPF/Orig.) |
| weitere Beiträge dieser Zeitschrift | Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften Jahr: 2024 |
| Statistik |  Anzahl der Zugriffe auf dieses Dokument
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| Prüfsummen | Prüfsummenvergleich als Unversehrtheitsnachweis |
| Eintrag erfolgte am | 02.07.2024 |
| Quellenangabe | Zellweger, Franziska; Brahm, Taiga; Kocher, Mirjam: Factors supporting the engagement of first-semester students in teacher education - In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 46 (2024) 1, S. 47-60 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-300906 - DOI: 10.25656/01:30090; 10.24452/sjer.46.1.4 |
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