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Original Title
New analyses of an old topic. Effects of intelligence and motivation on academic achievement
Parallel titleNeue Analysen zu einem alten Thema. Effekte von Intelligenz und Motivation auf Schulleistungen
Authors GND-ID ORCID; ; GND-ID; GND-ID
SourceJournal for educational research online 11 (2019) 1, S. 166-189 ZDB
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License of the document In copyright
Keywords (German)Intelligenz <Psy>; Motivation; Einflussfaktor; Schulerfolg; Schulleistung; Pädagogische Psychologie; Deutschunterricht; Mathematikunterricht; Englischunterricht; Gymnasium; Schuljahr 13; Abiturient; Fachspezifik; Gymnasiale Oberstufe; Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Leistungsmessung; Deutschland
sub-disciplineCurriculum and Teaching / School Pedagogy
Educational Psychology
Document typeArticle (journal)
ISSN1866-6671
LanguageEnglish
Year of creation
review statusPeer-Reviewed
Abstract (English):This study focuses on a topic with a long tradition in educational psychology. In a large data set with several achievement measures we investigated the effects of intelligence and motivation on academic achievement in three domains, namely, German, mathematics, and English, using three different achievement measures (standardized tests, grades, and final written exams) in a sample of upper secondary students (N = 3 775; Grade 13; 54.8 % female; age M = 19.92 years) in Germany. Furthermore, we focused on grade point average (GPA) as a general achievement indicator at the end of upper secondary school. First, we aimed to replicate previous results on the predictive power of intelligence and motivation for achievement. Second, we aimed to extend the large body of existing research by adding final written exams – school-based performance tests – as an additional measure. Our findings indicate that motivation had stronger effects on achievement than intelligence did. This was particularly true for the domain-specific achievement measures. Motivation had the strongest effects on grades, followed by final exams. The effects of intelligence were comparatively stronger for standardized achievement tests. Overall, the findings suggest that both intelligence and motivation are important predictors of achievement and that this is true for all kinds of achievement measures. (DIPF/Orig.)
Abstract (German):Die vorliegende Arbeit behandelt ein Thema mit langer Tradition in der pädagogischen Psychologie. Wir nutzen einen großen Datensatz mit verschiedenen Leistungsmaßen (Zeugnisnoten, standardisierte Leistungstests und schriftliche Abiturprüfungen), um die Effekte von Intelligenz und Motivation auf Schulleistungen in drei Fächern (Deutsch, Mathematik und Englisch) zu untersuchen. Zusätzlich werden Effekte auf die Abiturdurchschnittsnote analysiert. Die Stichprobe besteht aus 3 775 Schülerinnen und Schülern (54.8 % weiblich; mittleres Alter M = 19.92 Jahre) am Ende der 13. Jahrgangsstufe in deutschen Gymnasien. In einem ersten Schritt werden frühere Befunde zur prädiktiven Kraft von Intelligenz und Motivation für Schulleistungen (Tests und Noten) repliziert. Darüber hinaus werden die umfangreichen früheren Befunde dahingehend ergänzt, dass wir schriftliche Abiturleistungen analysieren. Insgesamt zeigen unsere Auswertungen deutlich stärkere Effekte von motivationalen Maßen im Vergleich zu Intelligenzindikatoren. Die stärksten motivationalen Effekte zeigten sich in fachspezifischen Analysen auf Zeugnisnoten, gefolgt von zentralen Abschlussprüfungen. Die Effekte von Intelligenz sind bei standardisierten Schulleistungstests höher. Insgesamt belegen die Befunde aber die Relevanz beider Prädiktoren für die Erklärung von Schulleistungen, und zwar für alle Leistungsindikatoren. (DIPF/Orig.)
other articles of this journalJournal for educational research online Jahr: 2019
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Date of publication25.04.2019
Suggested CitationKöller, Olaf; Meyer, Jennifer; Saß, Steffani; Baumert, Jürgen: New analyses of an old topic. Effects of intelligence and motivation on academic achievement - In: Journal for educational research online 11 (2019) 1, S. 166-189 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-167921 - DOI: 10.25656/01:16792
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