details
| Title |
Neues Kommunikationsmodell für Dialogisches Lernen. Sinn-Modell integriert Gesprächs- und Erkenntnisfähigkeit |
|---|---|
| Author |
Thiel, Bertram  |
| Source | Sprechen : Zeitschrift für Sprechwissenschaft, Sprechpädagogik, Sprechtherapie, Sprechkunst 78 (2024) 2, S. 69-76  |
| Document | full text (711 KB) |
| License of the document | In copyright |
| Keywords (German) | Dialogisches Lernen; Kommunikationsmodell; Sinn; Modell; Kommunikation; Lernen; Lernen durch Lehren; Künstliche Intelligenz; Dialog; Pädagogik; Gesprächsfähigkeit; Gesprächserziehung; Lehrerbildung; Lehrerfortbildung; Schlüsselqualifikation; Unterricht |
| sub-discipline | Curriculum and Teaching / School Pedagogy Teaching Didactics/General Educational Topics |
| Document type | Article (journal) |
| ISSN | 0724-1798; 07241798 |
| Language | German |
| Year of creation | 2024 |
| review status | Publishing House Lectorship |
| Abstract (German): | Wie entsteht Sinn im Unterricht – und warum hängt er nicht von Unterrichtsmethoden ab? Der Beitrag entwickelt das Sinn-Modell des Dialogischen Lernens als kommunikationspädagogische Antwort auf diese Fragen. Das Modell stellt gemeinsame Sinnbildung ins Zentrum von Unterricht und verbindet drei Komponenten: Gesprächsfähigkeit, Erkenntnisfähigkeit und die dialogische Haltung aller Beteiligten. Grundlage ist die sprechwissenschaftliche Einsicht, dass Sinn weder durch Instruktion vermittelt noch durch Methoden erzeugt werden kann. Sinn entsteht im Miteinandersprechen – im wechselseitigen Prozess zwischen Lehrenden und Lernenden, die als Sprechende und Hörende gemeinsam Bedeutung konstituieren. Daraus folgt, dass Erkenntnisprozesse im Unterricht primär nicht von Lernmitteln, sondern von der Gesprächs- und Dialogkompetenz aller Beteiligten abhängen. Lehrende übernehmen dabei eine initiierende, moderierende und begleitende Funktion; Lernende und Lehrende werden zu aktiven Mitgestaltern einer gemeinsamer Sinnbildung. Das Sinn-Modell visualisiert diese Dynamik: Gesprächsfähigkeit ermöglicht den Lernraum, in dem Lehrende und Lernende wechselseitig Erkenntnisse konstituieren. Partizipation, Kreativität und dialogische Haltung ersetzen vorgefertigte Arbeitsblätter und Motivationseinstiege. Die Lehrkraft tritt dabei aus der Rolle der reinen Wissensvermittlung heraus und wird zur dialogischen Begleitperson, die Erkenntnisprozesse initiiert, moderiert und individuell begleitet. Lernende wiederum werden dadurch zu aktiven Teilhabenden, die eigene Fragen entwickeln, Perspektiven prüfen und im Diskurs einander Wissen teilen und Erkenntnisse bewirken. Traditionelle Rollen wie „Lehrer“ und „Schüler“ werden verlassen, Lehrende und Lernende bereichern einander. Das vorgestellte Modell verdeutlicht zugleich die Tragweite dieser Perspektive für das Zeitalter der Künstlichen Intelligenz: Wo Wissen maschinell verfügbar wird, gewinnt die Fähigkeit zum gemeinsamen Denken und Sprechen an entscheidender Bedeutung. Der Beitrag formuliert daraus Forderungen für die Lehrkräftebildung: Dialog- und Gesprächskompetenz müssen in allen Phasen der Ausbildung verankert und zum Unterrichtsprinzip erklärt werden. (Autor) |
| Abstract (English): | How does meaning [sense] emerge in the classroom — and why does it not depend on teaching methods? The paper develops the Meaning Model of Dialogic Learning as an answer to these questions, grounded in communication pedagogy. The model places shared meaning-making at the centre of teaching and learning, connecting three components: conversational ability, the capacity for insight, and the dialogic attitude of all participants. The foundation is the insight, drawn from speech science, that meaning can neither be transmitted through instruction nor generated through methods. Meaning emerges in the process of speaking with one another — in the mutual exchange between teachers and learners who, as speakers and listeners, jointly constitute meaning [sense]. It follows that processes of insight in the classroom depend primarily not on learning materials, but on the conversational and dialogue competence of all participants. Teachers take on an initiating, moderating, and facilitative role; both learners and teachers become active co-creators of shared meaning-making. The [Sense and] Meaning Model visualises this dynamic: conversational ability enables the learning space in which teachers and learners mutually constitute insights. Participation, creativity, and a dialogic attitude replace pre-made worksheets and formulaic lesson openers. The teacher steps out of the role of mere knowledge transmitter and becomes a dialogic facilitator who initiates, moderates, and individually supports processes of insight. Learners, in turn, become active participants who develop their own questions, examine perspectives, share knowledge with one another through discourse, and generate insights. Traditional roles such as "teacher" and "student" are left behind; teachers and learners enrich one another. The model also demonstrates the far-reaching significance of this perspective for the age of artificial intelligence: where knowledge becomes available through machines, the ability to think and speak together gains decisive importance. The paper concludes with demands for teacher education: dialogue and conversational competence must be embedded in all phases of professional training and established as a principle of teaching. (Author) |
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| Date of publication | 09.06.2026 |
| Citation | Thiel, Bertram: Neues Kommunikationsmodell für Dialogisches Lernen. Sinn-Modell integriert Gesprächs- und Erkenntnisfähigkeit - In: Sprechen : Zeitschrift für Sprechwissenschaft, Sprechpädagogik, Sprechtherapie, Sprechkunst 78 (2024) 2, S. 69-76 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-355257 - DOI: 10.25656/01:35525 |
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