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Intrarollenkonflikte durch Forschendes Lernen im Langzeitpraktikum. Empirische Befunde einer längsschnittlichen Untersuchung zu Rollenerwartungen und Rollenverständnissen von Dozierenden und Lehramtsstudierenden
Parallel titleIntra-role conflicts through research-based learning in long-term internships. Empirical findings from a longitudinal study on role expectations and role perceptions among lecturers and teacher training students
Authors GND-ID ORCID; GND-ID ORCID; GND-ID ORCID; GND-ID ORCID; GND-ID ORCID; GND-ID ORCID
SourceZeitschrift für Bildungsforschung 16 (2026) 1, S. 115-132 ZDB
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Keywords (German)Forschendes Lernen; Lehramtsstudent; Praxissemester; Professionalisierung; Hochschullehrer; Schulleiter; Rollenverständnis; Rollenerwartung; Typologie; Lehrerbildung; Empirische Untersuchung; Niedersachsen; Deutschland
sub-disciplineEmpirical Educational Research
Higher Education
Document typeArticle (journal)
ISSN2190-6890; 2190-6904; 21906890; 21906904
LanguageGerman
Year of creation
review statusPeer-Reviewed
Abstract (German):Im Zuge einer Neustrukturierung der Lehramtsstudiengänge wurde in Niedersachsen das Konzept des Forschenden Lernens parallel zur Praxisphase implementiert. In einer längsschnittlichen Begleitstudie dieses dreisemestrigen Ausbildungselements (‚Projektband‘) wurde untersucht, welche Vorstellungen und Erwartungen an Forschendes Lernen bei Studierenden, Dozierenden und Beteiligten aus der schulischen Praxis vorliegen und welche Erfahrungen bei der Umsetzung gemacht werden. Im Beitrag werden ausgehend von rollentheoretischen Konzeptualisierungen die sich im Datenmaterial zeigenden divergierenden Rollenverständnisse der Dozierenden, die unterschiedlichen Erwartungen und Zuschreibungen an Studierende sowie damit einhergehende Konflikte näher bestimmt. Als Datenmaterial liegen leitfadengestützte Interviews mit Dozierenden zu Beginn und am Ende des Projektbandes einer Studierendenkohorte, schriftliche Studierendenbefragungen zu vier Messzeitpunkten sowie Gruppeninterviews mit Studierenden am Ende des Projektbandes vor. Die Daten wurden teils statistisch deskriptiv, teils qualitativ inhaltsanalytisch ausgewertet. Für die Analyse der Interviews mit Dozierenden und die Gruppendiskussionen wurde auf die Grounded Theory zurückgegriffen. Die Ergebnisse zeigen, dass sich bei Dozierenden in Bezug auf das Verständnis Forschenden Lernens vier Typen identifizieren lassen, die mit unterschiedlichen Rollenverständnissen und Rollenerwartungen an Studierende einhergehen. Bei den befragten Studierenden zeigt sich, dass diese angesichts unterschiedlicher Referenzsysteme (Wissenschaft sowie schulische Praxis) mit konfligierenden Erwartungen in den Rollensegmenten als Unterrichtende und Forschende umgehen müssen. Ferner verweisen die Ergebnisse darauf, dass vorliegende Klassifizierungen und Systematisierungen forschungsbezogener Lehre zu erweitern sind, um Veränderungen hinsichtlich der Studierendenaktivität sowie der Aufgaben der Dozierenden angemessen zu berücksichtigen. Der Beitrag schließt mit möglichen Implikationen für die Lehrer:innenbildung. (DIPF/Orig.)
Abstract (English):As part of a restructuring of teacher training programmes, the concept of research-based learning was implemented in Lower Saxony in parallel with the practical phase. A longitudinal study accompanying this three-semester training element (“project volume”) examined the ideas and expectations of students, lecturers and those involved in school practice regarding research-based learning, as well as the experiences gained during its implementation. Based on role-theoretical conceptualisations, the article examines the divergent role understandings of lecturers, the different expectations and attributions to students, and the associated conflicts that emerge from the data material. The data material consists of guided interviews with lecturers at the beginning and end of the project band of a student cohort, written student surveys at four measurement points, and group interviews with students at the end of the project band. The data were evaluated partly using descriptive statistics and partly using qualitative content analysis. Grounded theory was used to analyse the interviews with lecturers and the group discussions. The results show that four types of lecturers can be identified in terms of their understanding of research-based learning, which are associated with different understandings of roles and role expectations of students. The students surveyed show that, given different reference systems (science and school practice), they have to deal with conflicting expectations in the role segments as teachers and researchers. Furthermore, the results indicate that existing classifications and systematisations of research-related teaching need to be expanded in order to adequately take into account changes in student activity and the tasks of lecturers. The article concludes with possible implications for teacher training. (DIPF/Orig.)
other articles of this journalZeitschrift für Bildungsforschung Jahr: 2026
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Date of publication25.06.2026
CitationFabel-Lamla, Melanie; Frei, Peter; Hauenschild, Katrin; Schmidt-Thieme, Barbara; Schütte, Ulrike; Wolff, Dennis: Intrarollenkonflikte durch Forschendes Lernen im Langzeitpraktikum. Empirische Befunde einer längsschnittlichen Untersuchung zu Rollenerwartungen und Rollenverständnissen von Dozierenden und Lehramtsstudierenden - In: Zeitschrift für Bildungsforschung 16 (2026) 1, S. 115-132 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-355662 - DOI: 10.25656/01:35566; 10.1007/s35834-025-00516-2
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