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Original Title
Sozial-emotionale Schulerfahrung in der Sekundarstufe 1 – Evaluation eines Programms zu sozial-emotionalem Lernen mit Lernleitern
Parallel titleSocio-emotional school experience in secondary level 1 – Evaluation of a program for socio-emotional learning with ladders of learning
Authors ORCID; ORCID; GND-ID ORCID; GND-ID ORCID
SourceEmotionale und soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen : ESE 8 (2026) 8, S. 60-75 ZDB
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Keywords (German)Sonderpädagogik; Affektive Entwicklung; Soziale Entwicklung; Solidarität; Sekundarstufe I; Evaluation; Soziales Lernen; Emotionales Lernen; Übergang Primarstufe - Sekundarstufe I; Lernklima; Wahrnehmung; Klassenklima; Längsschnittuntersuchung
sub-disciplineEmpirical Educational Research
Curriculum and Teaching / School Pedagogy
Document typeArticle (journal)
ISBN978-3-7815-2774-4; 978-3-7815-6236-3; 9783781527744; 9783781562363
ISSN2629-0170; 2941-1998; 26290170; 29411998
LanguageGerman
Year of creation
review statusPeer-Reviewed
Abstract (German):Der Übergang von der Primarstufe in die Sekundarstufe 1 gilt als vulnerable Phase in der Bildungsbiografie. Schüler:innen können in dieser Zeit durch Interventionen unterstützt werden, die das Klassenklima und das sozial-emotionale Lernen stärken. In der quasi-experimentellen Längsschnittstudie (2023–2025) wurden N = 105 Schüler:innen aus sieben 5. Klassen Hamburger Stadtteilschulen zu T1–T3 mit dem FEESS 5–6 befragt. Eine Gruppe arbeitete mit den SeELe-Materialien (Sozial-emotionale Entwicklung mit Lernleitern) für sozial-emotionales Lernen (SeELe: n = 28), eine mit einem Sozial-Kompetenz-Training in Anlehnung an Petermann et al. (SKT: n = 28) und eine ohne systematische Intervention (KG: n = 49). Die Complete-Case-Analysen (n = 51) wurden als ANOVAs mit Messwiederholung durchgeführt und zeigten keine signifikanten gruppenspezifischen Veränderungsmuster. Deskriptiv ergaben sich in der Gruppe SeELe günstigere Verläufe, insbesondere im Klassenklima und teilweise in der sozialen Integration. Teilweise bestanden bereits zum ersten Messzeitpunkt Niveauunterschiede zwischen den Gruppen. Die Ergebnisse sind aufgrund der nicht randomisierten Gruppenzuordnung und der begrenzten Stichprobe vorsichtig zu interpretieren. (DIPF/Orig.)
Abstract (English):The transition from primary to lower secondary school is considered a vulnerable phase in a child’s educational journey. During this period, pupils can be supported through interventions that strengthen the classroom atmosphere and promote social-emotional learning. In the quasi-experimental longitudinal study (2023–2025), N = 105 pupils from seven Year 5 classes in secondary schools in Hamburg were surveyed at T1–T3 using the FEESS 5–6 One group worked with the SeELe materials (Socio-emotional development with ladders of learning) for social-emotional learning (SeELe: n = 28), one with a social skills training program based on Petermann et al (SKT: n = 28) and one without any systematic intervention (KG: n = 49). The complete-case analyses (n = 51) were conducted as repeated-measures ANOVAs and revealed no significant group-specific patterns of change. Descriptively, more favorable outcomes were observed in the SeELe group, particularly regarding class atmosphere and, to some extent, social integration. There were some differences in levels between the groups at the time of the first measurement. The results should be interpreted with caution due to the non-randomized group allocation and the limited sample size. (DIPF/Orig.)
other articles of this journalEmotionale und soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen : ESE Jahr: 2026
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Date of publication01.07.2026
CitationFehrmann, Nils Oliver; Ashouri, Citka; Roos, Stefanie; Schmalenbach, Christine: Sozial-emotionale Schulerfahrung in der Sekundarstufe 1 – Evaluation eines Programms zu sozial-emotionalem Lernen mit Lernleitern - In: Emotionale und soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen : ESE 8 (2026) 8, S. 60-75 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-356584 - DOI: 10.25656/01:35658; 10.35468/6236-05
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