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URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-237742
DOI: 10.25656/01:23774; 10.1024/1010-0652/a000208
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-237742
DOI: 10.25656/01:23774; 10.1024/1010-0652/a000208
| Title |
The effects of teachers' reference norm orientations on students' implicit theories and academic self-concepts |
|---|---|
| Authors |
Dickhäuser, Oliver   ;
Janke, Stefan ;
Praetorius, Anna-Katharina ;
Dresel, Markus |
| Source | Zeitschrift für pädagogische Psychologie 31 (2017) 3/4, S. 205-219  |
| Document | full text (698 KB) (formally and content revised edition) |
| License of the document |
|
| Keywords (German) | Lehrer; Leistungsbeurteilung; Vergleich; Orientierung; Wirkung; Schüler; Motivation; Überzeugung; Selbstkonzept; Fähigkeit; Theorie; Veränderung; Mathematikunterricht; Gymnasium; Schuljahr 05; Schuljahr 06; Längsschnittuntersuchung; Empirische Untersuchung |
| sub-discipline | Empirical Educational Research |
| Document type | Article (journal) |
| ISSN | 1010-0652 ; 10100652 |
| Language | English |
| Year of creation | 2017 |
| review status | Peer-Reviewed |
| Abstract (English): | Teachers differ in their tendency to prefer temporal comparisons (temporal reference norm orientation, TO) and social comparisons (social reference norm orientation, SO) when judging students' achievements. A TO was postulated to enhance students' motivational beliefs. We used a longitudinal sample of 1641 students (69 mathematics classes) from comprehensive secondary schools (Gymnasium) across grades 5 and 6 to test this hypothesis. Students' mathematical self-concepts and their implicit theory of math ability as incremental were assessed at each point of measurement. Their math teachers' TO and SO were assessed using aggregated students' ratings. Growth curve modeling showed a decline in students' self-concepts and their implicit theory. Between-class differences in the amount of decline were associated with teachers' reference norm orientations: TO was associated with a decelerated decline in students' self-concepts and implicit theory, SO with an accelerated decline. The SO effects on students' self-concept were more pronounced given lower students' achievement. (DIPF/Orig.) |
| Abstract (German): | Lehrkräfte unterscheiden sich in dem Ausmaß, in dem sie temporale Vergleiche (temporale Bezugsnormorientierung, TO) oder soziale Vergleiche (soziale Bezugsnormorientierung, SO) bevorzugen, wenn sie Schülerleistungen bewerten. Eine TO soll dabei förderlich für die Entwicklung günstiger motivationaler Überzeugungen von Schülerinnen und Schülern sein. Wir nutzen Daten aus einer Längsschnittstichprobe im Fach Mathematik mit 1641 Gymnasialschülern/-schülerinnen aus 69 Klassen, die sich über die fünfte und sechste Jahrgangsstufe erstreckte. Selbstkonzepte und die implizite Theorie von Fähigkeiten als veränderbar der Schüler/-innen wurden zu jedem Messzeitpunkt erfasst, TO und SO wurden anhand aggregierter Schülerratings erfasst. Wachstumskurvenmodelle zeigten eine Verschlechterung der Selbstkonzepte und impliziten Fähigkeitstheorien. Die bei dieser Entwicklung zu beobachtenden Inter-Klassen-Unterschiede standen mit der Bezugsnorm-Orientierung im Zusammenhang: Eine TO ging mit geringeren, eine SO mit stärkeren Verschlechterungen der beiden motivationalen Überzeugungen einher. Wie erwartet waren die negativen Effekte der SO auf das Selbstkonzept bei Leistungsschwächeren verstärkt. (DIPF/Orig.) |
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| Date of publication | 30.03.2023 |
| Citation | Dickhäuser, Oliver; Janke, Stefan; Praetorius, Anna-Katharina; Dresel, Markus: The effects of teachers' reference norm orientations on students' implicit theories and academic self-concepts - In: Zeitschrift für pädagogische Psychologie 31 (2017) 3/4, S. 205-219 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-237742 - DOI: 10.25656/01:23774; 10.1024/1010-0652/a000208 |
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