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Article (journal) accessible via
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-258926
DOI: 10.25656/01:25892; 10.24452/sjer.44.3.4
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-258926
DOI: 10.25656/01:25892; 10.24452/sjer.44.3.4
| Original Title |
Est-il nécessaire de douter pour apprendre? |
|---|---|
| Parallel title | Is it necessary to doubt in order to learn? |
| Authors |
Connac, Sylvain  ;
Robbes, Bruno |
| Source | Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 44 (2022) 3, S. 338-350  |
| Document | full text (1.028 KB) |
| License of the document |
|
| Keywords (German) | Lernorganisation; Lernprozess; Gruppenarbeit; Kognitiver Konflikt; Kooperatives Lernen; Sozialer Konflikt; Lehrer; Schüler; Lernmethode; Phänomenologie; Sekundarbereich; Unsicherheit; Zweifel; Wirkung; Problemlösen; Interview; Frankreich |
| sub-discipline | Empirical Educational Research Curriculum and Teaching / School Pedagogy |
| Document type | Article (journal) |
| ISSN | 2624-8492; 26248492 |
| Language | French |
| Year of creation | 2022 |
| review status | Peer-Reviewed |
| Abstract (French): | De nombreux enseignant·e·s choisissent d’organiser la construction des apprentissages de leurs élèves avec un temps de travail en groupe. Il consiste à étudier une situation-problème, à confronter leurs avis pour susciter du conflit socio-cognitif. De ces controverses peuvent naître des conflits cognitifs, associés à un état d’incertitude quant à la solidité des connaissances dont on dispose pour dépasser les obstacles. Nous avons étudié ces processus auprès de lycéen·ne·s. À partir d’une approche phénoménologique, nous avons collecté leurs avis grâce à des entretiens semi-directifs, en partie enrichis d’auto-confrontations simples. Les conclusions de cette recherche font apparaître plusieurs facteurs prépondérants pour l’organisation de séances d’enseignement avec du travail en groupe : du choix d’une situation-problème pertinente à la présence finale d’un temps individuel de mise en application immédiate rétroactée. (DIPF/Orig.) |
| Abstract (English): | Many teachers organize student learning through group work sessions. These sessions unfold in two temporalities: after thinking individually about a situational problem, students must confront their opinions. The aim is to generate socio-cognitive conflict. Cognitive conflicts can arise from these controversies, along with uncertainties about the knowledge one possesses to solve the situational problem. We studied these processes among high school students who regularly experience working in groups. Using a phenomenological approach, we collected their opinions through semi-structured interviews, partly enriched with simple self-confrontations. The research concludes that several preponderant factors matter to the organization of group work sessions: the choice of a relevant situational problem as well as an individual and immediate retroactive application at the end of the session. (DIPF/Orig.) |
| other articles of this journal | Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften Jahr: 2022 |
| Statistics |  Number of document requests
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| Checksums | checksum comparison as proof of integrity |
| Date of publication | 24.02.2023 |
| Citation | Connac, Sylvain; Robbes, Bruno: Est-il nécessaire de douter pour apprendre? - In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 44 (2022) 3, S. 338-350 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-258926 - DOI: 10.25656/01:25892; 10.24452/sjer.44.3.4 |
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