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URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-355516
DOI: 10.25656/01:35551; 10.1007/s42010-025-00239-3
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-355516
DOI: 10.25656/01:35551; 10.1007/s42010-025-00239-3
| Original Title |
Gemeinsam stärker? Effekte von Co-Teaching durch Hochschuldozierende auf das Wissen und die Überzeugungen von Lehramtsstudierenden im Hinblick auf Inklusion |
|---|---|
| Parallel title | Stronger together? Effects of co-teaching by university faculty on the knowledge and beliefs of pre-service teachers regarding inclusion |
| Authors |
Steinert, Cedric   ;
Jurkowski, Susanne |
| Source | Unterrichtswissenschaft 54 (2026) 2, S. 169-194  |
| Document | full text (474 KB) |
| License of the document |
|
| Keywords (German) | Lehrerbildung; Professionalisierung; Multiperspektivität; Hochschullehre; Co-Teaching; Emotionale Entwicklung; Soziale Entwicklung; Lehramtsstudent; Inklusion; Empirische Untersuchung |
| sub-discipline | Curriculum and Teaching / School Pedagogy Higher Education |
| Document type | Article (journal) |
| ISSN | 0340-4099; 2520-873X; 03404099; 2520873X |
| Language | German |
| Year of creation | 2026 |
| review status | Peer-Reviewed |
| Abstract (German): | Lehrer:innen fühlen sich häufig nicht ausreichend auf inklusiven Unterricht vorbereitet, vor allem im Umgang mit Schüler:innen mit dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (esE). Für die Hochschullehre stellt sich die Frage, wie Inklusion als Querschnittsthema in die lehrer:innenbildenden Curricula integriert und die Entwicklung professioneller Handlungskompetenz unterstützt werden kann. Eine mögliche Antwort ist interdisziplinäres Co-Teaching, bei dem unterschiedliche fachliche Perspektiven zusammengeführt und Studierende zur Integration dieser Wissensbestände angeregt werden. Die vorliegende Studie untersucht bei 122 Grundschullehramtsstudierenden in einem quasi-experimentellen Pretest-Posttest-Kontrollgruppendesign die Effekte von zwei Formen des Co-Teaching auf inklusionsbezogene Überzeugungen und Wissen über die Gestaltung inklusiven Unterrichts für Schüler:innen mit dem Förderschwerpunkt esE. In der Experimentalbedingung fand Co-Teaching sowohl in der Vorbereitung als auch in der Durchführung der Lehrveranstaltung durch ein Tandem aus Schulpädagogik und Sonderpädagogik statt. In der Kontrollbedingung bereiteten die Dozierenden die Veranstaltung gemeinsam vor, die Durchführung erfolgte jedoch allein durch den Schulpädagogen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Bedingung mit gemeinsamer Vorbereitungs- und Durchführungsphase einen positiven Effekt auf die Wahrnehmung auffälligen Schüler:innenverhaltens hatte, jedoch keinen Effekt auf die Unterrichtsplanung. Hinsichtlich der Überzeugungen ergaben sich differenzierte Effekte, darunter auch tendenziell negativere Bewertungen. Diese Befunde werden vor dem Hintergrund der Herausforderungen der Lehrer:innenbildung diskutiert und liefern erste Hinweise auf Chancen und Grenzen von Co-Teaching für die Lernprozesse von Studierenden. (DIPF/Orig.) |
| Abstract (English): | Teachers often feel insufficiently prepared for inclusive education, especially when it comes to working with students with emotional and behavioral difficulties (EBD). For higher education, the question arises of how inclausion can be systematically integrated as a cross-cutting theme in teacher education curricula and how the development of professional competence can be supported. One possible approach is interdisciplinary co-teaching, where different disciplinary perspectives are combined and students are encouraged to integrate this knowledge. The present study investigates, in a quasi-experimental pretest–posttest control group design with 122 primary teacher education students, the effects of two forms of co-teaching on inclusion-related beliefs and knowledge about the design of inclusive teaching for students with EBD. In the experimental condition, co-teaching by a tandem of lecturers in general and special education took place in both the preparation and implementation of the course. In the control condition, the lecturers jointly prepared the course, but delivery was carried out solely by the general education lecturer. The results show that co-teaching in both preparation and implementation had a positive effect on the perception of challenging student behavior but no effect on lesson planning. With regard to beliefs, differentiated effects emerged, including some that were more negative. These findings are discussed in light of the challenges of teacher education and provide initial insights into the opportunities and limitations of co-teaching for student learning processes. (DIPF/Orig.) |
| other articles of this journal | Unterrichtswissenschaft Jahr: 2026 |
| Statistics |  Number of document requests
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| Checksums | checksum comparison as proof of integrity |
| Date of publication | 24.06.2026 |
| Citation | Steinert, Cedric; Jurkowski, Susanne: Gemeinsam stärker? Effekte von Co-Teaching durch Hochschuldozierende auf das Wissen und die Überzeugungen von Lehramtsstudierenden im Hinblick auf Inklusion - In: Unterrichtswissenschaft 54 (2026) 2, S. 169-194 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-355516 - DOI: 10.25656/01:35551; 10.1007/s42010-025-00239-3 |
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